2006年全国文综（Ⅰ）历史试题命题趋势对复习教学的启示

在广大文科师生的急切企盼中，2006年的高考已尘埃落定。对于全国文综（Ⅰ）历史试题的评价一时众说纷纭，总体上来说是难度比过去两年有所增加。仔细研究今年的试题，认识其命题趋势，对2007年高考历史教学的备考复习具有重大的指导作用。下面提出笔者的一些初浅看法，恳请广大同仁斧正。

趋势之一：关注学术观点，科学指导备考。文科综合考试命题人员大多为高等学校历史领域的研究专家，他们对历史学科体系和学科知识的某些领域具有深入的研究。在命题的过程中，必然渗透他们关于历史学科体系和学科知识的学术观点。如2006年全国文综（Ⅰ）卷选择题中关于“政治机构与制度的变化”考查题组（12～15题）， 以机构的演变与制度的创新来反映中国政治近代化曲折发展的历程。如37题关于“中华文明发展”，考查了中国古代游牧文明与农耕文明的文化交流。如39题中关于“分析通商口岸的开放对近代中国经济发展的双重影响”的设问，考查了两次鸦片战争后中国经济近代化。这些命题考查充分体现了当前史学研究的新学术观点：近代化观和文明史观。

【教学启示】高三复习教学中教师要注重对新学术观点的学习，进一步拓宽自己的专业知识领域。当前新的学术观点有近代化观、文明史观、全球史观。体现这些观点的专著主要有罗荣渠的《现代化新论──世界与中国的现代化进程》，许纪霖、陈达凯主编的《中国现代化史》，马克垚的《世界文明史》，斯塔夫里阿诺夫的《全球通史》，吴于廑、齐世荣主编的《世界史》等。教师要理解这些学术观点，在教学复习中对教材知识从新的角度构建新的体系，对重大历史问题运用新的观点进行分析评价。如：中国近现代的知识体系可以改变传统的列强侵华、中国的抗争和探索的复习模式，而从中国近代化的角度构建新专题。如对洋务运动的评价，可以从中国近代化起步的角度进行评价。

趋势之二：注重情感价值观导向，热点问题隐性介入。文科综合的命题设计：“以问题为中心，以人类所面临和关心的或现实、重大的社会问题为素材”，目的就是要“实现对考生情感、态度价值观的引导与考查”。如选择题组“法德关系对欧洲的和平与安全影响巨大”，通过对法德关系由战争到和解的变化，引导了学生树立“和平与安全”、“建立和谐社会、和谐世界”的意识，同时也是对“建立和谐社会”热点问题的体现。如选择题组“社会主义运动”，将法国、俄国、中国的社会主义问题横向联系，纵向考查了各自的路线、地位、作用的问题。由此引导学生正确认识社会主义运动的地位和历史作用，从而坚定中国走社会主义道路的坚强信心，确立积极进取的人生态度。如37题以民族文化为切口，以民族的融合为主题，以引起变化的政治经济为考点，深刻地反映了中华文明的形成发展过程。实际上是考查国家统一和民族团结的“台湾问题”、“民族分裂主义”等热点问题。同时，通过试题考查又引导了学生具备关心国家统一大业，增强民族团结的意识。又如39题，就内容而言仍是一道中外民族矛盾与民族交流为切口的考题，只是转换为以经济现代化为视角，并且强调了双重影响。它通过一个开放式的提问，引导了学生辨证认识历史影响，形成一种面向世界、面向未来的国际意识。

【教学启示】从试题的考查来看，高考命题的主旨仍然是关心社会现实和热点问题，突出了对情感价值观的考查。“知古通今”、“以史为鉴”是历史学科的本质特点。在复习教学中，教师要引导学生关注社会现实和热点问题，让学生运用所学知识去解决实际问题，使学生在对学科知识巩固的过程中，增强实战能力。同时，在热点问题与历史知识结合的教学中，要注重培养学生的情感态度价值观。具体教学复习中的情感态度价值观目标可以参考如下：（1）形成对祖国历史与文化的认同感，树立对国家、民族的历史责任感和历史使命感，培养爱国主义情感；（2）养成健全的人格和健康的审美情趣，确立积极进取的人生态度；（3）形成崇尚科学的精神的意识，确立求真、求实和创新的科学态度；（4）强化民主与法制的意识；（5）理解和尊重世界各国、各地区、各民族的文化传统，逐步形成面向世界、面向未来的国际意识。

趋势之三：试题从过多地考查记忆能力转变为注重考查多层次的能力。今年高考历史选择试题，改变了前两年过多考查记忆能力的特点，而是客观试题主观化，再加上需要比较、分析、理解才能得出答案，学生普遍感觉难度很大。选择题中直接考查对基础知识的再现和再认识能力的有13、14、15、17、20、21等题；考查记忆性理解能力的有16、19等题；考查理解能力的有12、22等题；考查记忆、比较、理解能力的有18、23等题；涉及到对教材小字、地图考查的有15、20、21、22等题。主观试题在对记忆、分析、概括等能力考查的基础上，比较突出地考查了学生的一种开放能力。如37题“简述从中华文明发展的历史中得到的启示”。再如39题中“结合上述材料及所学知识，分析通商口岸的开放对近代中国经济发展的双重影响”。

【教学启示】从今年高考历史试题的考查来看，对学生综合能力要求很高。一方面，教师在复习教学中，在加强对教材基础知识记忆的基础上，要注重对基础知识掌握全面性的教学。对教材中关于补充、阐释、结论性认识的小字要重点处理；对教材中的补充说明性的图片、地图要注重结合教材知识讲解。另一方面，教师在复习教学中，教师要注重培养学生的理解、比较、开放的能力，使学生认识到，学习历史应建立在平时的理解和领悟之中，不应建立在考前的突击、背书、猜题之中。

趋势之四：试题形式呈现“小切口、大跨度”和“大跨度、高归纳”两种特点。选择试题的三个题组呈现出“小切口、大跨度”的特点。题组一从“政治机构与制度”的角度来纵向考查19世纪60年代至新中国初期中国政治近代化的历程。题组二关于“社会主义运动”从横向的角度来考查法国、俄国、中国的社会主义问题。题组三“法德关系”从1870年的普法战争到1994年的欧洲联盟的发展进行了纵向考查。主观试题呈现出“大跨度、高归纳”的特点。如37题的民族文化—题，从春秋一直到宋元；39题对外开放一题，从鸦片战争的清政府到今天的新中国都呈现出跨度大、归纳性强的特点。

【教学启示】今年高考试题形式呈现“小切口、大跨度”和“大跨度、高归纳”这两种特点，要求我们对传统的专题复习要进行改造和整合。具体要求是；一方面要古今中外联系构建专题体系，另一方面要在专题体系下建立小专题版块。传统的专题复习往往将中国古代史与中国近现代史，中国历史与世界历史割裂开来，这不符合当前试题考查跨越古今中外的特点。如，在复习国家与民族的统一问题时，我们可以从以下角度来进行：（一）中国古代史国家的分裂与统一问题；（二）中国近代的国共关系；（三）中国现代的“一国两制”与台湾问题；（四）世界的国家统一问题： ①美国内战，南北统一；②德意志、意大利的统一；③日本的武装倒幕和明治维新摆脱了民族危机。

---------摘自于《中学历史教学》2006年第7期