从《新文化运动》网络教学课例谈起

新课程理念下的高中历史教与学方式变革的一次尝试

                                       ——从《新文化运动》网络教学课例谈起

   当前，我国普通高中新课程即将开始在我省实验，这使得各门课程的教学面临巨大考验和挑战。高中教师能否在更新教育观念的同时在教学实践中真正实现教学方式的转变、学生能否真正实现学习方式的转变，将成为关系整个高中教育改革成败的重要环节。

   我校作为福建省示范性普通高中、全国中小学现代教育技术实验学校，早在1998年就率先在全省开始了以学生为核心的新的学习模式的探究改革实验。作为《基于网络环境下的高中历史 “合作—探究”学习模式探究》课题小组成员之一的我，这些年着重研究如何通过高中历史课程与现代教育技术的整合，来实现教师教学方式和学生学习方式的转变，为解决目前国内高中历史教育中所存在的问题，全面发挥普通高中历史课程在提高现代公民素养方面的作用，起到一定的实践作用。下面我将通过《新文化运动》网络教学课例的教学设计与实践，来谈谈我在变革教师教学方式和学生学习方式方面的一次尝试的体会。

一、教学设计

 1、本课的教学目标：

（1）知识与能力：掌握新文化运动的概况、主要内容、发展以及评价等基本历史知识；通过对“打倒孔家店口号是否正确”等问题的探究，培养学生正确评价历史事件的能力；在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力。

（2）过程与方法：通过学生自己动手建构本节课的知识网络，培养学生快速、系统地掌握、重构历史知识的能力；通过网络环境下学生小组合作探究学习，培养学生搜集、整理、解读、判断、运用资料的信息素养和创新学习能力。

（3）情感态度与价值观：通过对“打倒孔家店口号是否正确”等问题的探究，形成学生对中国传统文化的正确认识，激发学生对祖国优秀传统文化的热爱和民族自豪感；通过教师指导学生自主合作地进行学习的整个过程，满足学生自我实现的需要、团队协作精神与竞争精神的养成和关怀民族、国家、社会的观念的养成。

2、本课教与学环境设计：

3、选择网络教学环境依据：

新文化运动是中国近代史上承上启下的一次思想解放运动，在教材中的地位很重要。但它涉及的是高一学生不熟悉的文化史的内容，学生理解起来难度较大；教材中的叙述比较枯燥，学生学习兴趣不大。网络上关于新文化运动的资料非常丰富，利用网络资源设计网络课件，可以激发学生学习的兴趣；利用BBS，学生可以突破时间、空间的限制，进行师生间、生生间的互动交流，更好地实现自我学习，协作学习。

4、学习者特征分析：

高一学生已具备了一定的信息技术基本技能，固可采用让学生自已驾驭信息技术来获取必要的信息知识，完成学习任务。但因学生对计算机知识与操作熟练程度不一，对学习资源利用和知识信息的获取、加工、处理与综合应用能力目前还存在一定的不足，这样会影响到学习的效果。高中学生的思维具有一定的自主独立分析、判断和处理问题能力，固可采用“网络环境下自主合作探究学习”的学习模式。另外，由于学生受传统的应试教育影响、高一历史学科的地位等因素综合影响，学生的自我探究、发现和自主学习能力还存在一定的缺陷，这种学习模式还有待进一步探索。

5、教学结构流程的设计：

二、教学过程：

1、预习环节：

班级学生按照兴趣、能力、特长等因素，分成三个小组，选出小组长。

教师布置学生预习课文；要求学生在阅读课文和浏览教学网站后，列出本节课的知识结构网络，并且由小组长将本组预习作业发送到《学史论坛》BBS上。高一大部分学生家里有上网的条件，这种作业不同于传统阅读、手写作业，能激发学生的兴趣。各组小组长都按时将预习作业发送到指定地点了。

2、课堂环节：

（1）交流预习作业，掌握构建知识网络的方法。

老师提示学生结合浏览专题网页中老师提出的问题，评价各组作业完成情况。同时老师公布评价标准：本课知识网络的构建，要条理清晰、知识点完整。于是，各组派代表展示了自己组的预习作业，同时说明自己的作业完成得好的理由。接着，全班同学投票评出最佳优胜奖。投票时参照老师评价标准和网页中老师提出的问题以及各组代表的阐述，小组讨论，得出结论。课堂上学生热烈讨论，互不相让，甚至出现激烈争论的场景。竞赛评比进一步激发了高一学生的好胜心和集体荣誉感。历史学科的知识点繁、杂、乱，很多学生觉得学起来很困难，这就是学生为什么喜欢历史、但不喜欢历史课程的主要原因。如果能学会构建知识网络的方法，学生基本上就能将本节课的基础知识掌握了，同时也掌握了学习历史的钥匙了。

（2）质疑讨论交流，学会自主探究协作学习。

   传统的高中历史课程的学习，通常是老师提出问题，学生回答问题。这节课上，老师要求学生学习提问题。并不是所有的学生都会提问题，往往学习能力强的同学才能提出问题。学生学习中的质疑能力和质疑精神是需要老师长期坚持培养才能养成的。因此本教学环节的重点是学生学习质疑。首先，老师要求学生进一步阅读课文和老师提供的相应资源，指导学生收集有效信息，归纳信息，提炼观点，小组讨论，提出老师没有提到的问题，并且发送到BBS上，与同学们交流。

其次，老师对学生提出的问题给予评价，哪些问题比较好，好在哪里；哪些问题问得不够恰当，需要改进。最后，老师在学生提出的问题中拿出几个比较有思维深度的问题，比如“为什么北大会成为新文化运动的活动基地?” “康有为、陈独秀对孔子的态度为何不同?为什么?”“打倒孔家店口号是否正确？”，提供资源，要求学生再次阅读，提取有效信息，得出自己的结论。本环节注重发挥学生学习主体地位，培养学生学有所思、思有所疑、疑有所问的优良学习方式。在讨论中，师生之间、生生之间交流互动，思想的火花激烈碰撞，热烈异常，学生对历史知识的探索兴趣被充分调动起来，“这样的历史课我们爱上”同学们不由自主地发出这样的感叹！

三、教学反思

本节课荣获全国教育科学“十五”规划教育部重点课题“基于网络环境的教学模式和教学设计的理论与实践研究”项目2005年经验交流会优秀成果一等奖。本节课较好地实践了网络环境下的自主—合作探究学习模式，教师的教学方式和学生的学习方式发生了根本性的转变。学生们分成三个小组，充分利用网络资源，网络环境带来的交流互动的便捷，展开充分的讨论、交流，在学习中质疑，提出问题，解决问题；在网络环境下充分利用资源，收集信息、整理信息、加工信息，形成自己的观点；学生们充分发挥学习中的主体性，教师在适当的时候介入，给以适当的引导。整节课教学目的明确，重点突出，节奏紧凑，课堂气氛活跃。

这节课也给我留下了一系列的思考：从学生的角度来看：课前的预习和作业显然要花学生很多的时间，对于高一的学生而言要学的课程数量是很大的，准备一节课他还能应付，如果每节课都要求他如此，他有充分的时间进行预习吗；由于高一学生学习自控能力是有限的，给他自主探究的空间，他一定会利用这个机会好好探究吗？还是乘机跟同学做些与学习无关的事？高一学生的阅读信息，提炼信息，表达观点的能力是有限的，很多学生根本无法提出有质量的问题，有些问题的探讨也无法深入……从教师的角度来看，教师要具备较高的专业素质和较熟练地掌握现代信息技术，才能建立起专门的教学网站；教师课前的准备工作非常辛苦，课前要建立专门的学习网站，在网上收集足够多的信息资料给学生，避免学生在浩瀚的信息资源中做徒劳的冲浪；教师要实现教育观念的转变，教师要由课堂的权威变成学生学习的合作者，引导者……新课程改革即将到来，作为教育第一线的高中历史教师，我将义无返顾地投入这场改革浪潮，勇敢地迎接改革的挑战！