北京人能利用天然火烧水吗？

教学案例

北京人能利用天然火烧水吗？

                                ——让学生在尝试发现中学知识

福州八中鳌峰初中   张  琼

教学设计：随着当代课程超越学科中心、知识为本的模式，以学生发展为本的价值定位和促进每位学生全面、终身发展的课程功能观逐步确定，生活领域纳入课程的范畴，强调在活动中自主建构知识的意义成为最富魅力的操作取向，这一切，都在呼唤着关注学生的全部生活、关注学生的生存空间、关注学生赖以发展的生态环境。本课的教学设计思想是突破传统的课堂为中心、教师为中心、教材为中心的陈旧格局，以学生为主体、以实践为基础、促进学生主动参与、乐于探究、勤于动手，构建一种生气勃勃、充满活力的课堂学习情境，培养学生获取新知识的能力。

教学目标：指导学生根据课本与教师提供的考古资料及自己的观察所得，通过组织讨论“使用天然火的作用有哪些？火的使用对原始人类的生存和进化有什么作用？”这一问题，让学生自由想象推理，以发展他们的发散思维。

教学流程：

         第一课  中华大地上的远古人类

课后反馈：过了两天，大部分学生反馈说没找到能证明北京人使用天然火烧开水的资料。随后我就陆陆续续收到一些学生的实验报告。有的说用石锅烧会把石头烧裂，水会漏下来。从而得到北京人不太可能喝到开水的结论。另外有个学生回家后做了一个用贝壳烧开水的实验，他在实验报告中这样写：“在试验中，因为找不到大贝壳，就拿小贝壳来代替，接着，我便用小贝壳装了一点水，然后打开煤气，把装了水的小贝壳放在火上烧了许久，结果小贝壳安然无事，水也沸腾了。虽然遭到不知情的父母的笑话，可我还是成功了。同时也可以证明北京人是有可能喝到开水的，我还想建议编辑历史课本的老师们是否能将我的结论加入到新的课本中”。

课后反思：在看完这个学生的实验报告后，我陷入了深深地沉思之中。一方面，我能想象出当他得到这个结论时，一定会有尝试后得到收获的喜悦在他心中油然而生。初中历史教材从来没提到北京人利用天然火烧水的问题，而学生特有的好奇心却触摸到这片空白地，学生的发现也给了老师一个意外的惊喜。在新的教学方式下，该学生不但敢于向权威的教科书提出疑问，而且还大胆提出自己的想法。把课堂上、书本上学到的东西，与他在实际生活中的所见所闻相联系、相对照，在没有想明白之前既不盲目接受，也不轻易放弃自己的观点，而是到实践中去考察，用自己的头脑去思考，去分析，自由地运用各种依据去辨别真伪，最后拿出一个他自己认为正确的答案。而在这个过程中，他的潜能得到了释放，主体意识得到了弘扬，同时又迸发出耀眼的想象与创造的火花，这是多么精彩的学习啊！另一方面，我觉得还应及时指导学生在探究过程中要学会用实事求是的科学态度，从实际出发，从多个角度思考，比如：“北京人在当时有烧开水的必要吗？”“北京人当时的智力水平能达到有目的地去烧开水吗？”让学生通过认真踏实地探究，获得符合实际的结论。最后，在欣喜之余，我情不自禁地在这个学生的实验报告后写下了一段评语：“你的这种动手精神相当可贵！如果你把学习过程中的每一点滴的细节部分都认真去探索的话，相信在若干年后，你一定会有一个丰收的季节的！老师相信你有这个能力和恒心，也等着你成功的那一天的到来！”

我国著名教育家叶圣陶先生曾说过：“学生不甚了解了文章书本，要使他们运用自己的心力，尝试去了解……尝试的结果，假若真的了解了，这了解是自己的收获，印象必然较深，自己对于它的情感必然较浓。假若不能了解，也就发现了困惑所在，然后受教师的指导，就困惑所在加以解答，其时在内容的领悟上……都将感到恍然有得的快感；对于以后的尝试，这是有力的帮助和鼓励。”

我想借用这段话作为对上述教例最好的诠释！

点评：张琼老师本课设计操作的特别闪光点在：教师大胆的采用逆向设疑：“北京人能利用天然火烧水吗？”  首先，这一设问来自于生活，与学生的生活经验相符合，因此能迅速引发学生的关注、好奇与兴趣；其二，设问的未知性与挑战性，能迅速激发学生的探知欲望并自主参与探究；其三，学生通过自主的质疑，多角度，多渠道（动手实验、探究求证、查找资料等），锲而不舍地求证教师设疑的可能性、合理性，其探究过程基本实现了新课标要求的三维一体；而老师最后的点拨是张琼老师的独具匠心一笔，她旨在初步培养学生严谨、科学的学习态度，发展学生的生活经验，激发学科探究兴趣。

                          福州屏东中学：徐燕