实施新课程后高三历史总复习的有效性策略

福州八中   骆志煌

【内容摘要】

    高中历史新课程的实施进入高考复习的阶段时，总复习的有效性策略成为关注的热点。本文从复习的内容取舍、知识与能力难度的掌控、复习时间的三轮安排、复习方法的多元化、解题答案的有效性等五个方面，针对高三历史总复习一线教学的实际需求，分别有针对性地提出有效性复习策略，以达到提升总复习效益的目的。

【关键词】新课程   高三历史复习   有效性

2009年将是我省继广东等五省区先行进入课改实验之后，实施普通高中新课程后高校招生考试改革的第一个年头，如何进行新课程背景下高三历史复习的教学工作，是近期我省中学历史教师共同关注的焦点问题。笔者在认真研读和领会省颁相关指导文件的精神，对2008年五省区历史学科高考试卷的研究和分析的基础上，针对同行共同关注的高三历史复习的有效性问题，提出了复习教学过程中的几项有效性策略。作为一线教师，我们可以简单地将其理解为在一定的理论和政策的导向下，根据高三历史新课程教与学的目标与特点，制定有针对性的教学策略，并采用相应的教学方式和手段，以期达到复习效益最大化的目的之策略。从操作层面上，可以从复习内容、难度掌控、时间安排和解题指导等方面，实施教学的有效性策略。

1.对教科书内容进行有效取舍的策略

我们建议的策略是：认真研读有关新课程实施的相关指导性文本，在明确复习内容和把握能力要求的基础上，按照这些文本的要求对教材的内容进行有效取舍。

高中历史新课程的一个鲜明特点就是在一标多本的背景下，不同版本的教材以多形式和多角度的史料呈现课程标准对史实的要求，诠释高中历史课程标准的史学内涵。这就必然造成不同版本的教材在史料的选用、理论的结构等方面存在很大的差异性。

如：《普通高中历史课程标准（实验）》必修Ⅱ中关于“中国近现代社会生活的变迁”的知识要求是：“了解近代以来人们物质生活和社会习俗变化的史实，探讨影响其变化的因素。”为此，岳麓版教科书以“新潮冲击下的社会生活”为题，在服饰方面选取了西装、旗袍和中山装等历史素材，史料涉及到清政府和民国政府的有关政策；人民版教科书在这个问题的选材上除西装、旗袍和中山装外，还介绍了长袍马褂和列宁装，材料基本不涉及政府的政策，而是以不同时期人们的生活需求和观念变化为主线，对课标的要求进行诠释。对于不同版本教科书的不同取材，《福建省普通高中新课程教学要求（历史）》将其明确表述为：“列举近代以来西装、中山装和旗袍的出现、列宁装盛行……从经济发展、思想观念、外来文化影响、法令规范等方面探讨影响人们物质生活、社会习俗变化的社会因素。”作为一线教学的历史教师，拙以为要以西装、中山装、旗袍和列宁装的有关史料为基础知识，而可以弱化对长袍马褂和政府的政策等教科书知识的学习，同时还应该进一步将由服装的变化反映出的思想观念等社会因素的探究，作为培养学科能力和体验学习过程的重要学习内容。

在高三复习中如何有效地对不同版本教材选用的历史知识进行取舍，是高三历史教师应对新课程总复习时面临的第一个实际的问题，也是我们进行高三历史复习有效性策略探究要解决的首要问题。

目前对我省高中历史教师的教学具有指导性意义的文本，除了《普通高中历史课程标准（实验）》（简称课标）外，还有省颁《福建省普通高中新课程教学要求（历史）》（简称教学要求）、《福建省普通高中新课程2009届高三毕业班历史学科复习教学要求》和即将出台的部颁2009年《普通高等学校招生全国统一考试(历史科)考试大纲(课程标准实验版)》（简称考纲）和省颁考试说明（简称考试说明）。这些文本在我省范围内均具有政策性的指导作用。作为一线的历史教师，认真研读这几项文本对于历史课程各模块和各专题的要求，才能正确地对知识的进行合理有效的取舍和准确把握知识与能力的学习深度，这是实施复习内容有效性策略的首要。

2.反对“两个叠加”的策略

所谓“两个叠加”即“不同版本教科书知识的叠加”和“新旧课程知识的叠加”。

我们建议的策略是：根据指导性文本对历史知识和能力的明确要求，将教材作为体现显性知识的载体，指导学生在主动建构知识的同时，逐步提高其研读史料和分析问题的能力；反对将不同版本教材的知识和新旧课程知识进行简单叠加，对教材作“减法”。

在诠释《课标》的要求时，不同版本的教科书在选材时会选取不同的历史素材作为教科书的知识点。如在对“新航路开辟”这个历史知识点的复习中，岳麓版教科书较全面地介绍了亨利王子、迪亚士、达·伽马、哥伦布和麦哲伦等人的航海活动，而人民版教科书在这个问题上的选材仅用了一幅新航路开辟的地图和一句“从15世纪中后期开始，一场长达两个多世纪的‘地理发现’掀起了开辟新航路的浪潮”的表述。在2008年考纲中以“新航路单的开辟”一句作为考试内容，没有对这个知识点进行进一步明确的要求。如何在高三的复习中把握复习尺度，我们依托的省颁“教学要求”将其具体化为：“概述迪亚士、哥伦布开辟新航路的史实；从地区交往、商路和贸易中心的转移、殖民扩张和掠夺等方面认识地理大发现对世界市场形成的作用。”作为高三历史教师，在复习课的教学中就应该充分应用和整合有效的文本和地图等资源，针对“教学要求”和“考试说明”的具体要求，进行有针对性的复习，而不能简单地将两个版本的历史素材进行叠加，更不能将旧教材中的观点和知识点强行叠加到新课程的复习中。

高中新课程的考试评价方式的一个重要变化即是从考查历史教科书的知识向考查历史课程的知识转变，相关的考试将根据课标来命题，题目中的历史知识只要不超越课标和相关规定的范围就都可以算作是历史课程知识，教科书不再是唯一的命题标准。不同版本的教材均是对课标的一种诠释，其选用的历史知识的内容并不能作为命题的标准。因此对于不同版本教材中的历史知识的叠加是违背新课程评价思想的。

3.有效利用归纳性补充资料的策略

我们建议的策略是：认真研读《教学要求》中“教学要求”和“学习建议”栏目的有关文本，以其中提供的归纳性的补充资料为纲，以教科书的史料为素材，重建和拓展知识结构，以达到复习的有效性。

不同版本的教科书在针对《课标》的有些相对模糊而宏观的表述进行基础知识的取舍时，会出现知识结构和要求上没有交叉的现象。针对这个问题，《福建省普通高中新课程教学要求（历史）》提供了一些归纳性的资料。

如《课标》在必修Ⅱ提出“概述古代中国商业发展的概貌，了解古代中国商业发展的特点”的要求，人民版教科书以“中国古代的商业经济”为题，采纳了富商大贾和商人、“市”的发展和商业都会等历史素材为知识点；岳麓版则以“农耕时代的商业与城市”为题，采纳了商业发展、货币演进、丝绸之路和陶瓷之路等史料为素材，两版教科书在选材上存在这许多交错的知识点。《教学要求》将课标要求具体化为“概述春秋战国、唐、宋、明清时期我国商业发展的概貌，了解我国古代市场与城市发展的史实：唐的‘市’与对市的管理、长安城的坊市格局、宋代的‘市’对时空限制的突破与商业繁荣、明清时期江南工商业市镇的兴起。从发展繁荣阶段、市场管理、城市经济功能、区域性商帮、政府商业政策等方面归纳古代中国商业发展的特点”。

在此基础上，《教学要求》进一步在“学习建议”栏目中提供了归纳性补充资料：“我国古代商业发展主要表现在商业运行、‘市’的发展、活跃的商人、商业大都会的出现和货币的演变等内容。”这段归纳性补充材料对于我们在复习过程中，有效把握复习的内容与要求，提供了明确的指导性依据。

充分而有效地利用指导性文本的归纳性补充资料，是在反对不同版本的知识简单叠加的指导思想下，提高历史知识学习效益的有效策略。

4.知识与能力的难度掌控策略

我们建议的策略是：认真细致地研读有关文本中对于知识与能力要求的行为动词，把握对知识与能力要求的难度与深度，进行有针对性的复习。

作为教科书，在知识结构、史料选材和分布、对历史因素的分析与评价等方面必然有其相对均衡的要求。但对于高三的复习课而言，简单地依靠教科书对知识的均衡性表述是不足以支撑考试要求的，应该根据上述指导性文本的精神，认真研读文本中对知识与能力的行为动词，以确定和掌控对相关知识与能力的要求和难度。

一般而言，考试说明和教学要求常采用“知道”、“了解”、“列举”、“例举”、“概述”、“归纳”、“理解”、“认识”、“分析”和“评价”等行为动词，以区别对知识的学习要求的深度和难度。如“教学要求”对必修Ⅰ专题二“列强侵略与中国人民的反抗斗争”的表述是：“列举鸦片战争、第二次鸦片战争、甲午中日战争、八国联军侵华战争西方列强侵华的主要史实，了解《南京条约》、《马关条约》、《辛丑条约》的主要内容，分析列强侵华对中国社会发展的主要影响；概述黄海海战、义和团运动等中国军民反抗外来侵略斗争的事迹，体会中华民族英勇不屈的斗争精神。”其中“列举……史实”、“了解……内容”和“概述……事迹”属于相对显性和浅层的知识的重述与再认的要求，“分析……主要影响”在能力方面有了相对较高的要求，而“体会……精神”则体现了高中新课程关注在学习过程中实现三维目标的特点。

不同类别的考试对同一知识的要求也有差异，如同样针对上述的知识点，“普通高中学业水平测试（会考）纲要”对其中三个条约和主要影响的表述则简化为“……了解《南京条约》、《马关条约》、《辛丑条约》的签订及影响；……”，与前者相比，对三个条约的“影响”的学习要求从“了解”到“分析”，其对于学生学习能力的要求显现出了明显的差异。

因此，我们建议为师者务必要认真研读和充分理解这些行为动词对学生的能力要求和知识难度的界定与定位，根据对学生学习能力和知识深度的不同要求，对教学的内容设置相应的教学策略，才能给学生以有针对性的指导，有效掌控复习过程中对知识与能力的难度定位。

5.复习时间安排的有效性策略

我们建议的策略是：高三复习的时间安排不是一成不变的，具体的安排是否合理而有效，还得结合具体的校情和学情等因素，制定适合本校学生的复习计划。

从学生对于历史基础知识的掌握和能力提高这个具有规律性的高三复习过程看来，长期以来采取的三轮复习的策略还是具有一定的现实意义的。

一般而言，第一轮复习以基础知识的重温和基本能力的培养为主，以考纲和指导意见为依托，设计各模块和各专题学习内容的复习方案，在把握专题结构和主题内容的前提下明确知识要点，在这个过程中既要关注模块内专题间的知识联系，也要关注模块间相关联的专题知识的联系，升华对专题知识的理解并为知识的应用打下基础，培养学生形成解决历史问题的初步能力；第二轮复习建议在通史的基础上结合专题进行复习，根据考纲要求，把必修内容按时序分为古代中国和古代希腊罗马、近代世界和近代中国、现代世界和现代中国几个复习的模块，每一复习模块内再进行政治、经济、文化三个方面的纵横交错和融会贯通，形成系统化的知识专题体系；第三阶段以能力提高和解题训练为主，着重训练学生应用前两轮复习形成的知识体系和应用能力，以实题的方式来进行解题训练，达到提高解题能力以应对考试的目的。

需要说明的是，三轮复习的策略应该遵循“因校制宜、因生制宜、因学制宜”的原则，对于不同层次的学校，由于学生对基础知识的掌握情况和基本能力等方面的差异，在每一轮的时间安排上也要进行相应的调整，对于某些基础较弱的学校而言，哪怕重复一次第一轮的复习也是未尝不可的。

6.提高解题效度的策略

    我们建议的策略是：以实题训练的方式重新梳理和再现知识，在基础知识的学习和解题过程中建立相关的知识与能力的有效“链接”，注重的良好解题习惯和答题规范的养成，力求提高解题答案的准确性和得分率。   

    （1）在复习中呈现试题，在解题中再现知识。

对书本知识的复习是为了储备一定量的基础性的历史知识，以应对解题时理解材料和解题答案的应用之需，然而我们在进行质量分析和试卷讲评时常常发现一个现象，即学生未能有效地把已经通过“背书”而掌握了的历史知识有效地应用到问题的解答中。拙以为造成这个问题的原因在于，学生未能在知识的记忆与解题能力的应用二者之间建立起有效的“链接”。

这方面我对老师的建议是，首先为师者要储备一定量的习题，并具备一定的命题能力，在进行知识的传授与复习的同时，从不同角度对知识点衍生出试题，进而指导学生在复习基础知识时，学会主动发现和捕捉命题点和命题角度，长此以往，知识的记忆与解题答案之间的链接在日复一日的训练中自然形成。同样，学生在解题时遇到的问题，一样能以此链接取之于记忆中储备的历史基础知识，由此产生的书面化的表述语句对于答案的准确性和得分的有效性更具有决定性的意义。

（2）材料题的答题有效性建议

现行高考试卷中的非选择题（主观题）基本以材料题的形式出现，较为密集的史实堆积和多问题的并列设问，是学生解题时常常出现的思路不明、仓卒下笔、答案模糊或答非所问等现象的主要原因。针对这个问题，我以2008年全国普通高考历史山东卷的第27题为例，结合在长期高三历史教学中总结出的三步解题的建议，供参考：

27.……

材料二：梁启超认为，旧中国在家庭伦理方面发展了高度的个人道德观，但……在公共道德和公民操行方面……是不够的。这样，他否定了儒教中国的狭隘忠诚和以家庭为中心的自私观念，而主张集体的民主和建立一个强大的国家。

材料三：通过把工作转移到家庭之外，工厂也从不同的方向吸引父亲、母亲、孩子远离家庭，从而改变了传统的家庭生活模式。       

材料四：这一运动的收获是空前的……这种社会细胞——家庭改革，对于提高人民的政治热情，挖掘潜力建设我们的祖国，是会起着重大推动作用。

……

(2)据材料二，说明当时中国社会的家庭伦理观有什么变化？(2分)……

(3)据材料三、四，说明推动家庭变革的基本因素有哪些。(4分)……

建议的解题步骤与思路：

第一步：粗读材料，找题眼。所谓题眼者，即材料的核心，简而言之即几段材料能够并列成题的核心内容。以上题为例，题眼应该是“家庭观念和家庭模式”。这个题眼可以作为大部分答案特别是开放性答题的主语，这样可以很大程度的避免离题。

    第二步：细读问题，找关键词。明确问题的关键词是有效解题的基础，认真研读每一问，明确问题的关键是问原因、影响，还是要你归纳特点、列举现象等。如上题第（2）问的关键词是“变化”，第（3）问的关键词是“因素”。

第三步：带着关键词，细读相关材料。不建议一次次地细读所有材料，而是带着每一个问题的关键词细读相关材料，如在回答上题第（2）问时，带着“变化”这个关键词，象渔网过水似的将材料二中有关“变化”的旧的个人道德因素和新的公共道德和公民操行等因素过滤出来，形成有效性的答案。同样，带着第（3）问的关键词“因素”，将材料三和材料四中的社会经济的发展和国家的政治变革这两个有效性的答案过滤出来。

通过以上的解题步骤，基本能够在立足于不离题的基础上，结合对历史基础知识的掌握与应用，有针对性地组织学科语言，进行有效地解题。

本文部分内容刊登于《福建教育》2009年第1期；

本文获福建省教育厅第三届“我与新课程”征文一等奖。